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法语论文:新媒体辅助法语教学的困境探究
作者:管理员    发布于:2020-09-23 09:44:57    文字:【】【】【
摘要:新媒体辅助教学(New Media Assisted Teaching)指的是通过基于数字媒体技术的终端和应用将教学内容通过网络进行分享、传授、讨论与反馈。

  摘    要: 新媒体辅助教学是对当前法语专业教学的重要补充。新冠疫情背景下,全国高校纷纷推行网课。这便将全民对新媒体辅助教学的关注提升到前所未有的高度。新媒体辅助法语教学在资源的丰富性、调动学生学习积极性和强化师生互动方面具有一定的优势。同时,其也为法语教学带来了学生课堂管理方面的挑战。

  关键词: 新媒体; 法语教学; 法语学习;

  新媒体辅助教学(New Media Assisted Teaching)指的是通过基于数字媒体技术的终端和应用将教学内容通过网络进行分享、传授、讨论与反馈。随着互联网和数字技术在全球的普及,新媒体辅助教学也逐渐进入大众的视野。[1]教育界和学界开始关注新媒体的使用在传统教育方面的效果。大批教育工作者和学者探讨了新媒体辅助教学对于现有教学体系的积极和消极作用。例如,英国学者Brick就发现了社交媒体网站的使用有助于外语学习者进行语言练习和语境沉浸。[2]在此次新冠疫情期间,在“停课不停学”的思想指导下,全国各高校和中小学也纷纷开展网络教学和学习。这也使社会对于新媒体辅助教学的关注达到空前的高度。

  外语教学的核心是语言技能的训练与培养,其对于教学内容的精确度、课堂交流的活动性以及语境塑造的贴合性等有较高的要求。法语作为外语中的小语种,在教学方面也一直面临着学生基础相对较为薄弱、教学资源相对稀缺和课外练习机会相对较少等难题。将新媒体辅助教学引入法语课堂有助于教师改善或解决教学过程中的一系列问题。与此同时,新媒体辅助教学也可能给教学带来一些挑战。这是值得教师提前思考和应对的。

  一、机遇:现有教学体系的有效补充

  新媒体辅助教学能够为法语语言教学带来一系列的新机遇。首先,教师可以利用网络资源对课程教学内容进行有效扩充。这将有助于营造法语学习的文化语境。以我校为例,学生每周法语课堂学习的时间在16~20小时左右,涵盖了听说读写译五个方面。均摊下来,每一块的练习时间并不多。因此,课外补充材料对于学生掌握语言技能是非常必要的。教师可利用互联网上的优质资源来作为学生课余学习和练习的辅助材料。例如,法国电视台TV-5会在网络上发布新闻节目。这个可以作为学生听力练习的材料。很多法语初学者对于语法的掌握过程比较缓慢。然而,他们的问题又是高度个人化的。因此,教师可通过利用法语学习相关的网站来初步应对个性化的语法问题。语境的营造、语感的培养对于语言教学也是相当重要的。相对于英语而言,学生在平时生活中接触法语的机会较少。因此,教师可有效利用互联网上的音视频资料来为学生创造“浸入式学习”的机会。例如,教师可通过推荐法语电影、歌曲和优秀文学作品,让学生在快乐中去体验法语的文化语境,理解不同法语的使用语境,培养良好的法语语感。

  其次,新媒体辅助教育有助于提高大学生学习的专注度,调动他们的学习积极性。美国教育家Prensky在2001年提出了“数字原住民”的概念[3],指出随着互联网和数字技术成长起来的学生群体在信息接收和注意力分配上和更早之前的学生群体存在区别。他的这一观点被广泛运用在学生的新媒体使用研究领域。例如,Shuter等讨论了手机和笔记本电脑的使用对于学生课堂专注度和效率的积极作用[4]。网络内容的碎片化、短时吸引力、多任务性等特征对于作为数字原住民的大学生有一定的天然吸引力。语言学习的过程需要较高的专注度和精细化。同时,基本功的训练是重复和枯燥的。因此,新媒体辅助教学不仅可以作为吸引大学生保持专注度的激励,也能通过符合他们观看习惯的内容来调动他们的学习积极性。在实际操作中我们发现,微信公众号和网络直播等形式都对学生的法语学习具有积极作用。学生对公众号推送的学习文章展示出了强烈的学习兴趣。在网络直播中,学生更是对留言、语音互动、甚至向教师送花等新颖的课堂参与方式表现出了高度的积极性和认同感。

  最后,新媒体辅助教育能够强化学习过程中的互动与反馈。学生在学习语言的过程中需要通过不断演练、反馈、纠正来增强和规范听说读写译的能力。可以说,教学人员在语言教学中的重要性不仅在于内容的生产与输送,更重要的是对学生即时出现的个性化问题进行指导。传统外语教学因为课堂容量和时间的限制,课堂上能参与互动的人数相对有限。另外,某些学生对于自己的外语水平不自信,对可能来自其它人的评价心存畏惧,因而较少主动参与到课堂中。在这个时候,新媒体辅助教育的优势就体现出来了。一方面,互联网拓展了学生与教师互动的时间和空间。通过网络课堂和公众号等形式,学生在课后也可以就学习的相关问题咨询教师。另一方面,部分不愿在公众面前表达的学生可以通过文字和一对一网络交流等形式得到教师的反馈。
 

新媒体环境下法语教学的机会与难点
 

  二、挑战:新媒体辅助法语教学的困境

  在当前环境中,新媒体在法语教学中的运用也面临着一系列问题。第一,新媒体本身的多任务性给教学带来了一定的挑战。从媒介丰富理论(Media Richness Theory)的视角,相对于面对面授课,互联网传递的信息会有所缺失。在Shuter等人对于大学生课堂新媒体使用的研究中,他们发现有相当一部分学生在上课过程中利用手机和笔记本电脑处理与课堂内容无关的事,如使用社交媒体和观看网络视频等。通常来说,网络教学需要通过一个程序来执行,而学生终端一般来说具备同时运行多个程序的能力,这就为教师管理学生课堂学习带来了一定的困难。以本次新冠疫情期间的网课为例,笔者所在单位主要通过腾讯课堂、腾讯会议和钉钉直播等进行网络授课。尽管教师可以通过签到、连麦和打开摄像头等方式确认学生打开了网课程序,但无法考察学生的终端上是否有其它分散学生注意力的程序打开。同时,一堂外语专业课,学生人数少则二三十人,多则上百人,这也为教师验证屏幕背后的学生是否专注于课堂带来了挑战。随着网络教学的普及与我国数字化教育的发展,学生端的管理体系也需要得到加强。

  第二,网络法语教学资源存在良莠不齐的情况。优秀的教学资源应该是兼顾全面性、时新性和专业性等特征的。全面性指内容应比较完整地涵盖知识点;时新性指内容应是与时俱进,反映当前国际政治、经济、文化的形势;专业性指内容应是针对系统学习法语的专业人员。相对于英语而言,目前网络上优秀的法语教学资源比较缺乏。一些法语爱好者发布的资源虽然较新,但由于发布者水平以及时间缺乏等原因导致资源存在不全面,甚至是语法错误等问题;而一些相对经典的资源在各网站和公众号的重复度又过高。从专业法语教学的角度来说,目前全世界的法语可以大体分为法国法语、非洲法语和加拿大法语等。每一种法语在发音、单词和情景等都存在细微的差别。目前网络上的资源经常是将几者混用。法语网络资源的一个重要来源是影视作品。然而,这类作品中的法语应用普遍偏向生活化,对专业性较强的法语口译、笔译等课程的贡献有限。

  第三,网络法语教学效果仍不如传统教学。语言学习需要不断模仿,反复练习。教师在这个过程中既是学生模仿的对象,又是即时帮助学生矫正的重要助力。对于语言资源和语言环境相对较缺乏的法语专业的学生而言更是如此。网络教学因为信号不稳定、清晰度不够等原因,会导致教师和学生互动的精细化程度大打折扣。例如,法语新闻播报的语速一般在一分钟120字以上。在网课期间,对于笔者所教授的听力课程,学生常因为网速的原因而漏听了部分重要单词。在法语正音中,教师和学生的面对面互动尤为重要。学生口型有细微的差别都可能导致其发音不准确。对于某些语音难点,如法语的小舌音,有时教师需要不断示范并让学生仔细观察模仿,学生才能掌握。然而,目前的网络条件还暂不支持对精细化要求较高的法语专业性教学。[5]

  总的来看,新媒体辅助法语教学已经在当前的教学实践中展现出一定的潜力。首先,教师可以利用网络资源对课程教学内容进行有效扩充。这将有助于营造法语学习的文化语境。其次,新媒体辅助教育有助于提高大学生学习的专注度,调动他们的学习积极性。最后,新媒体辅助教育能够强化学习过程中的互动与反馈。然而,目前的新媒体辅助教学也面临着学生管理较难、教学资源良莠不齐和教学效果仍不如传统教学等挑战。这也有待广大法语教师、教学辅助机构和相关企业在今后工作中继续探索,不断提高,推动数字化教育向着更高效的方向发展。

  参考文献

  [1] Bax,S.“Digital education:beyond the ‘wow’ factor.Research on Web 2.0 digital technologies in education”.In Thomas,M.(Ed.).Digital education:opportunities for social collaboration[M].New York:Palgrave Macmillan.2011.
  [2] Brick,B.“The Role of Social Networking Sites for Language Learning in UK Higher Education:The Views of Learners and Practitioners”[J].International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching (IJCALLT),2012(3):35-53.
  [3] Prensky,M.Digital natives,digital immigrants[J].On the horizon,2001,9(5):45-51.
  [4] Shuter,R.,Chattopadhyay,S.A cross-national study of cultural values and contextual norms of mobile phone activity[J].Journal of Multicultural Discourse,2013(12):1-10.
  [5] Schmidt T.,Strasser T.Media-Assisted Foreign Language Learning—Concepts and Functions.In:Surkamp C.,Viebrock B.(eds)[J].Teaching English as a Foreign Language,2018:211-231.

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